常听一些教师抱怨学生听不进自己的批评。其实，原因并非全在学生身上，有时与教师的批评方法不当、批评缺乏艺术性也有很大关系。
首先，批评学生的语言要灵活多变，切不可千篇一律。
设问诱导：学生偶有缺点错误，教师切勿简单训斥。人人都要面子，小学生也是如此，所以有时明知学生不对，教师也不宜开门见山地批评，特别是不宜在大庭广众面前批评。可用设问诱导的方法。
一位学生，上课迟到了。下课之后，我找到这位学生和颜悦色地问：“是家里有什么事情？还是身体不舒服？你可以告诉我吗？（学生摇摇头，表示既没有什么情况，也没有身体不舒服。）这么说，是你今天起床迟了？是晚上睡得太晚了吧？以后可要早睡早起啊！”
设问诱导，没有一句训斥、指责的话，没有一个讽刺、挖苦的词，既问清了迟到的原因，又使迟到的学生受到了一次教育。
激发感情：教师批评学生，应针对具体问题巧妙地采取“激将”的语言，触动学生心灵，使他们群情激奋，一鼓作气，迎头赶上。
学校的流动红旗原在本班，因周六值日小组工作马虎而扣了分，红旗被别的班级夺走了。班主任没有责怪学生，在班上却感情真挚地对大家说：“值日生不认真，影响了班级荣誉，他们心里也很难过，不过，我从他们的眼神里看到，他们憋足了劲，要与兄弟组挑战，为班级争荣誉。”我接着问：“你们敢不敢向全班同学挑战？”回答是肯定的，效果是理想的。
引而不发：一位学生将一个肉包子一掰两半，啃掉肉馅，“咚！”随手扔在地上扬长而去。
教师找他个别谈话：“晚上回家写一篇日记，就写你丢包子这件事，如你感到难写，我建议你想想下面几个问题再下笔：1、你当时是怎么想的，过后有没有想过这件小事；2、你父母是农民，如果他们看到了你刚才丢包子的情景，将会作出什么反应；3、我建议你写日记，你认为是否必要？”
引而不发，引导学生思想反省，进行自我教育，不包办代替，不乱扣帽子。学生在扪心自问时，就会感到老师对他的教诲和爱护，领悟到老师相信他有自我认识的能力。
提供榜样：教师批评学生，应根据学生存在的问题，恰当地向他们提供榜样，以别人的好思想、好品德、好行为影响他们。
学生小方作业潦草、马虎，教师几次要求他重作也不见效。一天老师把他叫到办公室，拿出一本字迹工整的作业递给他，用关切的语气说“把这本作业当作样子试试，我相信你的作业定能赶上和超过它”。小方红着脸，高兴地接过本子，作出了一定超过的保证。
分析利弊：一位成绩优秀的学生，一次考试竟得了零分。原因是他帮同桌作弊，同样被以作弊论处。他当时的想法是“同桌要我帮助他，我怎能拒绝呢？”老师找他谈心，跟他一起分析如此“帮忙”，对同桌对自己各有哪些利弊。分清利弊之后，我对他说：“从根本上讲，这种‘帮助’对人对己都有百弊而无一利，这种害人害己的蠢事以后千万不能再干！”
分析利弊，实质是分清是非，帮助学生提高认识。认识提高了，学生会自觉地改正缺点错误，其效果是任何训斥和处分所不能比拟的。
其次，批评学生要注意地点的选择。
——根据批评的内容与目的，选择相应的批评地点。对那些比较严重违反校规、校纪的学生（尤其是那些初犯的），叫到办公室里来批评教育，会让他无形中觉得事情的严重性。这有助于他认识自己的错误，今后不再重犯。对于那些犯了轻微错误的学生，则适合在校园里或在老师自己家里进行谈心式的批评教育，这样受批评的学生感到了教师的温暖。从而不存戒心和敌意，这就为接受批评提供了最佳的心理状态。
——根据谈话对象的不同，选择不同的批评地点。对于一般学生来说，在办公室里批评教育是比较正常的，而对那些性格比较内向、比较胆小，见着老师都有些害怕、紧张的学生，一般不宜在办公室里作“正规”严肃的批评，而宜在路上、校园里进行“谈心”式批评，以减轻他们的心理紧张，达到较好的批评效果。
对于那些比较顽皮的学生，也不要一有什么过失，就把他们叫到办公室来训一顿。这样做并不一定有好的效果，因为来得次数多了，他也就无所谓了，他对办公室里严肃、认真的气氛产生了“对抗”心理，任你怎么“苦口婆心”、“金玉良言”，他总是“金口难开”。像这样的学生在课外活动场地与他随便聊聊，比在办公室里严肃、认真地批评教育，效果要好多了。
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